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. L'acte de lire 2
- Discipline / domaine
- L'écrit
- Objectif
- - Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
- Savoir mobiliser ses expériences antérieures de lecture (lien avec les lectures personnelles, les expériences vécues et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages types).
- Maintenir une attitude active et réflexive, une vigilance relative à l'objectif (compréhension, buts de la lecture).
- Durée
- 30 minutes (3 phases)
- Matériel
- L'album "Tibili ne veut pas aller à l'école"
tout ce que la maîtresse alu depuis qu'elle s'est réveillée,ses sms, ses messages, son cahier de maîtresse, le cahier de la directrice, le journal
une affiche pour noter les propositions des élèves
- Informations théoriques
- Chauveau : Le processus d'acquisition de la lecture est un phénomène à trois dimensions :
- culturelle : pratiques et finalités de l'écrit
- linguistique : principe alphabétique
- stratégique : principales opérations en jeu dans l'acte de lire
Les difficultés dans l’apprentissage du lire-écrire ne sont pas seulement liées à des problèmes de combinatoire, beaucoup proviennent d’une mauvaise connaissance des finalités et des fonctions de la lecture ou d’enfants qui n’ont pas compris ce qu’il faut faire pour lire. L 'élève apprendra d’autant mieux qu’il se représentera « ce qu’il pourra faire lorsqu’il saura faire ce qu’il ne sait pas encore faire ». (Chauveau)
1. RAPPEL DES SEANCES PRECEDENTES
| 
5 min. | réinvestissement"Rappelez-vous ce que nous avons dit à propos de la lecture la semaine dernière?
-Que peut-on lire?
-Où trouve-t-on des livres?
-Où peut-on lire?
-Comment peut-on lire? en classe, dans son lit, dans le métro..."
2. A quoi ça sert de lire?
| 10 min. | rechercheLes enfants donnent leur avis en fonction de leurs expériences personnelles de non-lecteur, presque lecteur, déjà lecteur.
La discussion est libre puis l'enseignante guide l'échange:
"Vois-tu parfois des personnes lire?" (enseignants, parents,...)
"Que lisent-elles?"
"Pourquoi lisent-elles cela?" (plaisir, travail...)
3. Tibili ne veut pas aller à l'école
| 15 min. | entraînementLecture de l'album "Tibili ne veut pasaller à l'école"
Les élèves écoutent l'histoire jusqu'au bout sans interrompre l'enseignante.
"Pourquoi Tibili ne veut-il pas aller à l'école?"
"Pourquoi décide-t-il à la fin de l'histoire d'aller à l'école?"
"Pourquoi veut-il apprendre à lire?"
"Que peut on dire à propos de la lecture?" (son importance)
"Et toi, as-tu envie d'apprendre à lire? Pourquoi?"
"Que vas-tu pouvoir lire ensuite?"
"Seulement des livres?"
"Que commences-tu à lire le matin au petit déjeuner,Héloïse? " (boîte de céréales)
"D'autres enfants, commencent-ils à essayer de lire certaines choses?"
L'enseignante pose devant elle différents objets sur lesquels, dans lesquels elle a lu des choses depuis son réveil:
son téléphone, son cahier de maîtresse, le cahier de la directrice, ...
Une balade littéraire sera organisée afin de glaner tout ce qui pourrait être important de savoir lire.