savoir faire le tri entre les noms, les verbes et les autres mots.
Relation avec les programmes
Socle commun de connaissances, de compétences et de culture
Utiliser à bon escient les principales règles grammaticales et orthographiques.
Cycle 2 - Programme 2016
Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d'une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d'autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d'un groupe nominal comportant au plus un adjectif).
Identifier le groupe nominal.
Identifier le verbe (connaissance des propriétés permettant de l'identifier).
Connaître les classes de mots : noms - verbes - déterminants - adjectifs - pronoms (en position sujet) - mots invariables.
Dates
Créée le 14 janvier 2018 Modifiée le 12 février 2018
Statistiques
90 téléchargements 1 coups de coeur
Licence
Licence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique.
Les élèves prennent conscience qu'ils peuvent constituer des failles de mots en fonction de leur forme ou de leur sens : pour commencer, ils vont relever les indices leur permettant de distinguer les noms des verbes et des autres mots. Pour les plus performant, il s'agira aussi de distinguer le genre des noms et leur nombre.
Comparer des mots et en déduire un tri selon leur nature.
- Identifier le groupe nominal.
- Identifier le verbe (connaissance des propriétés permettant de l'identifier).
- Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d'une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d'autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d'un groupe nominal comportant au plus un adjectif).
Durée
45 minutes (3 phases)
Matériel
étiquettes des lectures antérieures (verbes avec pronoms, noms, adjectifs, adverbes, déterminants)
ciseaux
colle
1 feuille comprenant 3 colonnes.
Informations théoriques
Les élèves ont auparavant et régulièrement eu l'occasion d'être sensibilisés à des indices (s en fin de mot, mots qui changent, recherche des mots d'une même famille : chat-chatte-chattière...) au gré de leurs lectures et du travail de compréhension de lecture.
Remarques
Cette séance a été conçue et se déroule dans le cadre d'une coanimation PES-tuteur.
Avoir placé les "maisons des familles de mots" au tableau avant le début de la séance pour attiser la curiosité des élèves, susciter des questions et des suggestions de leur part, favoriser leur implication.
Avoir préparé les étiquettes et la feuille à colonnes regroupées avec un trombone avant la séance.
1. Recherche
| 15 min. | découverte
Présenter l'objectif aux élèves : vous avez entre les mains des étiquettes-mots. Vous les lirez puis les classerez en les collant dans une des 3 colonnes en composant ainsi des familles de mots. À vous de proposer vos familles en expliquant comment vous avez fait pour choisir de les mettre ensemble.
Ensuite, nous mettrons toutes vos idées en commun pour constituer les familles de mots que nous agrandirons au fil de l'année dans la classe sur les affiches que vous voyez au tableau. Quand vous saurez reconnaître les familles de mots, vous saurez efficacement écrire et comprendre le français.
Chaque binôme découpe les étiquettes et échange pour constituer ses familles.
L'enseignant circule dans les rangs et aiguille les élèves au besoin en posant des questions (que veut dire ce mot? que désigne-t-il? quelque chose qu'on fait? qu'on peut toucher...?)
Préciser que la troisième colonne regroupe plusieurs familles de mots (donner peu d'adjectifs, d'adverbes, de pronoms).
2. Phase 2
| 15 min. | mise en commun / institutionnalisation
L'enseignant trace 3 colonnes au tableau et y inscrit les propositions des binômes sans jugement.
Une fois que les colonnes comprennent une dizaine de mots chacune, il lit les propositions des élèves et pose la question : "qui a choisi de classer ce mot dans la 1e colonne? Qu'est-ce qui t'a fait penser qu'il allait bien avec les autres mots que vous avez mis dans la même colonne?".
Induire la distinction entre les actions et les choses, souligner les formes, faire retrouver les mots de la même famille, induire la conjugaison des verbes jusqu'à faire émerger les critères attendus : un nom désigne une personne ou une chose, un verbe désigne l'action faite par ce qui représente le nom.
Différenciation : les plus performants peuvent tracer deux mini colonnes dans chaque colonne, l'objectif étant qu'ils distinguent le genre ou le nombre.
3. Institutionnalisation
| 15 min. | mise en commun / institutionnalisation
Écrire la nature des mots étudiés dans le toit des maisons affichées en classe (noms, verbes, les autres).
Copier sur des étiquettes assez grandes les mots repris avec les élèves et les placer un à un dans la bonne enveloppe. Prendre le temps d'analyser les réussites et les erreurs.
Mettre en projet : vous pourrez, chaque jour, proposer de déposer un mot dans une des maisons. Il peut s'agir d'un mot de la maison ou de la classe. Parfois, je vous proposerai un mot et vous demanderai dans quelle famille il faut le classer.
2
Le genre et le nombre des noms
Dernière mise à jour le 12 février 2018
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
trouver, à partir du genre d'un nom, l'autre genre.
trouver, à partir du nombre d'un nom, l'autre nombre (un/des ; des/un).
trouver le déterminant possible d'un nom à partir de l'orthographe du nom : prise d'indice du genre, du nombre).
- Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d'une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d'autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d'un groupe nominal comportant au plus un adjectif).
- Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d'une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d'autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d'un groupe nominal comportant au plus un adjectif).
- Utiliser à bon escient les principales règles grammaticales et orthographiques.
Durée
80 minutes (4 phases)
Matériel
-loto du genre/loto du nombre (à fabriquer : 7 planches avec 6 mots chacune, 42 étiquettes-mots à piocher).
atelier pioche : une trentaine d'étiquettes- mots(à fabriquer) non équivoques +ardoise ou feuille pour réponse
ateliers autonomes 1et 2 : cartes à pinces (Quitterie)
Informations théoriques
Avoir sensibilisé les élèves sur les indices du genre et du nombre régulièrement.
Remarques
Ateliers coanimés avec ma tutrice
1. Atelier dirigé 1 - loto du genre et du nombre
| 20 min. | découverte
Disposer 4 tables en carré, sans chaise.
Chaque élève reçoit une carte de loto avec 6 cases comprenant chacune un nom avec un déterminant. Il pioche une carte : si elle a le genre ou le nombre opposé de sa carte, il la pose sur la case correspondante. Si ce n'est pas le cas, celui qui a la bonne case doit lui demander la carte. On joue jusqu'à épuisement de la pioche. Le premier à avoir rempli son carton a gagné.
Rôle de l'enseignant : donner les règles, favoriser la prise d'indices, veiller au déroulement approprié du jeu.
2. Atelier dirigé 2 je retrouve le genre et le nombre opposé à partir de cartes-noms que je pioche
| 20 min. | découverte
atelier pioche : une trentaine d'étiquettes- mots(à fabriquer) non équivoques +ardoise ou feuille pour réponse.
Disposer 4 tables en carré avec 6 ou 7 chaises autour, poser les cartes face cachée au centre, chaque élève prend son ardoise et son feutre.
Chacun son tour, piocher une carte, écrire son opposé en genre et/ou en nombre selon l'élève sur l'ardoise.
Rôle de l'enseignant : guidance, observation, remédiation au besoin. Veiller au respect des tours. Encourager la réflexion commune en cas d'erreur.
3. Atelier autonome 1 : cartes à pinces niveau 1 - choisir le déterminant en fonction du nom (genre, nombre) - en binôme - à partir d'images
| 20 min. | découverte
Chaque élève reçoit une carte et les pinces, il échange sa carte avec celle d'un autre quand il a terminé, après avoir vérifié ses réponses avec son binôme.
Ici, les quantités sont très explicites, avec des images et non des mots.
4. Atelier autonome niveau 2 : cartes à pinces avec mots, choisir le bon déterminant en prenant les indices d'orthographe - en binôme
| 20 min. | découverte
Idem atelier autonome 1 et les mots remplacent les images : les élèves doivent repérer la présence ou pas du s en fin de mot pour trouver le déterminant adéquat.
Par 2, vérification commune, correction éventuelle, échange.
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Licence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique 
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